Planes de mejora

A continuación, presentamos los planes de mejora elaborados en relación a seis puntos objetivos diferentes:

Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.

 

Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa.

Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima. 

Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc. 

Ámbito de los programas y planes de centro: Fomentar el plan de lectura, escritura e investigación de centro desde los distintos Departamentos Didácticos. 

Ámbito de los principios generales metodológicos: Utilización de recursos y materiales diversos atendiendo al fomento de las nuevas tecnologías como medio de enseñanza-aprendizaje.

 También disponibles en el siguiente enlace.


 

Evaluación interna del centro

Este es el informe final hecho sobre la base de una encuesta realizada al alumnado del centro mediante el sistema de encuestas y formularios de Google. La encuesta consta de 25 preguntas, 24 de las cuales son de opción múltiple y la última es una pregunta abierta. Fue enviada a 83 alumnos de los cuales han respondido un 32%. A continuación se presentan los resultados de la misma.

Cuestionario sobre los espacios educativos del centro IES Escultor Juan de Villanueva

Pregunta 1. La mayoría de los encuestados son mujeres aunque la diferencia de sexos no es demasiado desequilibrada.

 

Pregunta 2. La mayoría de los encuestados considera que el estado general de los edificios del centro es bueno.

 

Pregunta 3. La limpieza de los distintos  equipamientos del centro resulta adecuada para la mayoría de los estudiantes .



Pregunta 4. La amplia mayoría del alumnado considera que el tamaño, la luminosidad, la temperatura y la ventilación de las aulas son los adecuados aunque se hace mención a la pequeñez de las mesas del aula de tecnología.



Pregunta 5. La gran mayoría del alumnado considera que las aulas disponen del equipamiento necesario para la labor docente. Suponemos que el 22% restante corresponde a alumnado que recibe docencia en aulas cuyo equipamiento es mejorable.



Pregunta 6. A la pregunta sobre el tamaño adecuado del mobiliario la respuesta es positiva en la mayoría de los casos aunque se vuelve a hacer alusión a la pequeñez de las mesas del aula de tecnología.



Pregunta 7. Los espacios para los grupos flexibles son percibidos por el alumnado como no excesivamente abundantes pero adecuados en general. 



Pregunta 8. Sobre el espacio de recreo la mayoría de los alumnos consideran que es suficiente y está bien organizado. La verdad es que el centro dispone de amplias zonas verdes para estar en el recreo. Sin embargo, algunos alumnos consideran que no está bien organizado. Las quejas suelen venir, en ocasiones, debido a la ausencia de espacios amplios para estar resguardados del frío en invierno.



Pregunta 9. Sobre la biblioteca escolar, la mayoría de los estudiantes (aunque no demasiado amplia) considera que es un espacio adecuado para las necesidades del centro. 



Pregunta 10. Los libros de la biblioteca escolar son adecuados a la edad y necesidades del alumnado.



Pregunta 11. El horario de préstamo se realiza durante los recreos y a la mayoría del alumnado le parece adecuado. Quizá se podría ampliar a unos 15 minutos antes del inicio de las clases o abrir la biblioteca alguna tarde a la semana dentro del plan de apertura de centro.




Pregunta 12. El 70,4% de los encuestados considera que las condiciones de los espacios dedicados a actividades físicas son buenas o muy buenas.



Pregunta 13. Con respecto del material utilizado en las actividades relacionadas con la actividad de la educación física el 51,8% considera que se encuentra en condiciones regulares o malas.



Pregunta 14. La amplia mayoría del alumnado considera que la Sala de Usos Múltiples se encuentra bien dotada.



Pregunta 15. Las aulas de uso específico (Plástica, Música, Tecnología, Informática, etc.) les resultan suficientes al alumnado en un 70,4%.



Pregunta 16. Por abrumadora mayoría, el alumnado del centro considera que el tamaño y la dotación de los laboratorios son los adecuados.



Pregunta 17. En cuanto a los aseos, el 66,7% de los alumnos considera que el estado es regular o malo y nadie responde que su estado sea muy bueno. Hay que destacar también la respuesta que hace alusión a que se encuentran prácticamente cerrados todo el curso, tema bastante polémico en el centro. Debido a un mal uso de los mismos durante algunas jornadas, el equipo directivo tomó la determinación de cerrar con llave los aseos de los estudiantes durante la jornada lectiva, de modo que quienes necesiten hacer uso de ellos, tienen que dirigirse a jefatura de estudios para solicitar la llave (solo durante las clases y nunca en los cambios). La medida ha sido recibida muy negativamente por parte del alumnado y, a nuestro juicio, resulta un tanto desproporcionada. 



Pregunta 18. El estado de los espacios dedicados a Secretaría, Conserjería, Sala de Visitas y Cafetería es valorado como bueno o muy bueno. Sin embargo, como tutora de un grupo he de decir que cuando recibo a las familias en el espacio habilitado para ello me ha parecido un espacio lóbrego, pequeño y muy frío. Tampoco se dispone de un espacio adecuado (con privacidad) para ponerse en contacto telefónico con las familias.



Pregunta 19. Las barreras arquitectónicas del centro es una asignatura pendiente muy acuciante. El centro está plagado de escaleras y no dispone de ascensores.



Pregunta 20. En general, el estado de la fotocopiadora y de las impresoras es percibido como bueno o muy bueno.

Pregunta 21. Sobre la dotación de ordenadores y proyectores la respuesta está bastante dividida, suponemos que debido a que la dotación es bastante desigual dependiendo del aula.

Pregunta 22. Sobre el estado de los equipamientos informáticos, la respuesta vuelve a estar bastante dividida en función del aula al que acuda el alumnado. 



Pregunta 23. En cuanto a la organización del uso de los equipamientos informáticos, de nuevo nos encontramos con una respuesta bastante dividida. Mi interpretación es que en nuestro centro se utilizan los espacios con equipamientos informáticos de manera poco equitativa, favoreciendo el acceso a los mejores medios al alumnado de perfil bilingüe (tienen aulas de uso exclusivo con ordenadores y mobiliario nuevo) mientras que se relega al alumnado con más dificultades de aprendizaje (flexibles, PMAR, etc) a las aulas peor dotadas informáticamente hablando.



Pregunta 24. El 62,9% de los encuestados considera que se utilizan los medios informáticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre o casi siempre, lo que consideramos un dato realmente positivo.




Pregunta 25. Se trata de una pregunta abierta en la que los encuestados comentan las posibles mejoras en cuanto a los equipamientos del centro. Caben destacar las alusiones a los equipamientos informáticos, a la mejora de los materiales usados para las actividades físicas, los baños, la ausencia de aulas de convivencia, de espacios resguardados para los días de frío durante los recreos, la temperatura de las aulas y del polideportivo, etc.

 

Conclusiones

La encuesta debería haber sido respondida por más alumnos para ser más representativa pero, aún así, arroja datos importantes que deben ser tenidos en cuenta.

Como áreas de mejora prioritarias encontramos las siguientes:

1. Eliminación de las barreras arquitectónicas.
2. Habilitación de espacios adecuados para los recreos de los días fríos y lluviosos.
3. Adecuación del espacio destinado a la recepción de familias y habilitación de un despacho con teléfono en el que se puedan realizar llamadas telefónicas con garantías de privacidad.
4. Dotación de ordenadores y proyectores en las aulas que carecen de ellos y renovación de aquellos que se encuentren en mal estado.
5. Renovación del material dañado para las actividades físicas y deportivas. 
6. Elaboración de un protocolo de uso de los aseos por parte del alumnado de manera dialogada. Actividades de acción tutorial encaminadas a la formación cívica para el uso de los equipamientos públicos.
7. Aula de tecnología (adquisición de mesas más grandes).

Por otra parte, la encuesta debería ser realizada también por el profesorado y el personal no laboral del centro, así podríamos realizar una triangulación de los resultados.

El cuestionario completo se encuentra disponible en este enlace.

Gestión de centros educativos

La expresión "curar contenidos" es un barbarismo procedente del mundo del "marketing" que significa "localizar, filtrar, modificar y distribuir, de forma segmentada, parte de la gran cantidad de contenidos que se generan en Internet". Realmente, se trata de un extranjerismo innecesario, puesto que podemos sustituirlo por "selección y almacenamiento de contenidos digitales de interés".

Pues bien, en el tercer bloque del curso "El desarrollo de la función directiva" nos indican que, utilizando "una herramienta digital de curación de contenidos", hagamos una selección y recopilación de aquellos que nos parezcan más interesantes en relación a la función directiva de un centro.

La selección que presento a continuación está estructurada por bloques de colores:

En el primer bloque arriba a la izquierda (color verde) he situado todos los enlaces relativos a la gestión administrativa, empezando por la página de "Inicio" de Educastur, que es la plataforma de la Consejería de Educación del Principado de Asturias, y siguiendo por un enlace a SAUCE, que es el sistema para la administración unificada de centros educativos. Se utiliza constantemente para registrar los permisos, las ausencias, los horarios, las fichas del alumnado, etc. El resto de enlaces de este bloque de color verde tienen que ver con las relaciones del centro con otras instituciones, diversos directorios de uso frecuente, calendario escolar, publicaciones, escolarización, etc. Tampoco falta un enlace a la documentación concerniente al Fondo Social Europeo.

A continuación, y en color naranja, están los enlaces correspondientes con las redes sociales: Twitter, Facebook, Pinterest e Instagram (para poder tener un acceso rápido a los perfiles institucionales del centro).

A la derecha y en color rosa, he puesto los enlaces a la legislación educativa que considero de más interés. En primer lugar, a los buscadores del BOE y el BOPA (Boletín oficial del Principado de Asturias), y después a las leyes educativas LOMCE y LOE, así como al currículo de Educación Secundaria del Principado de Asturias y demás normativa autonómica de interés. 

Finalmente, en la margen superior a la derecha del todo, en color amarillo aparecen dos enlaces a portales de formación: al Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado y al Instituto Asturiano de Administración Pública Adolfo Posada.

Debajo de esto, y en color celeste, he puesto tres enlaces a herramientas para realizar presentaciones: Powtoon, Canva y Freepik. Y debajo de ellas, en color ocre, seis enlaces a páginas web de metodologías activas: The Flipped Classroom, Eduteka, Blogger, eTwinning, Educación 3.0, Educalab y Souncloud.

En la esquina inferior izquierda (y en color verde) tenemos dos enlaces a los dos sindicatos de enseñanza con más representación en el Principado de Asturias (CCOO y SUATEA), aunque ciertamente, se podría poner un enlace a todos los que están presentes en la Junta de personal docente (faltarían UGT, CSIF, CSI y ANPE).

Retrocediendo hacia la izquierda, y en color morado, tenemos acceso a las diferentes cuentas de correo electrónico (Gmail, Yahoo y el correo corporativo de Microsoft 365). En color añil, he colocado seis enlaces a herramientas de trabajo colaborativo que pueden venir muy bien para manejar con los demás miembros del equipo directivo y con otros órganos de trabajo: son Skype, Trello, Drive, Dropbox, Padlet y Edmodo (aunque esta última quizá sea más interesante para manejar con el alumnado).

Por último, en la margen inferior izquierda he situado cuatro enlaces interesantes: la página web del centro, que creo que no debe faltar entre las herramientas de trabajo habituales de un buen director, un acceso al documento de la Agencia Estatal de Protección de Datos sobre su uso en Centros Educativos, muy útil para el día a día, aunque quizá podría haber puesto también un acceso a la presentación-resumen que hice en el margen de las actividades del primer bloque. He añadido y también un enlace relacionado con la gestión del tiempo y otro sobre la orden por la que se regula la autonomía en la gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios.

Infografía sobre la gestión del tiempo

10 aspectos básicos para la consecución de reuniones eficaces

Desde el curso "El desarrollo de la función directiva" nos piden hacer una infografía con diez consejos para hacer más eficaces las reuniones. Os dejo, a continuación, mi decálogo.

Autoevaluación mediante dianas de habilidades personales y técnicas

Desde el curso para "El desarrollo de la función directiva" nos invitan a realizar una reflexión en torno a las habilidades que un buen director o directora debe tener para ejercer convenientemente su función. Para ello, se nos pide que dibujemos una diana de autoevaluación y que recapacitemos sobre cada una de dichas habilidades en relación a nuestra persona.

Esta es mi primera diana de autoevaluación de habilidades personales:

Como puntos fuertes he de decir que se sitúan, por encima de los demás, la empatía, la preocupación por los otros, la escucha activa y la claridad y concisión en la expresión.

La empatía es la habilidad para entender los valores, las opiniones y las cualidades de los demás. Poseer esta habilidad ayuda a conocer el contexto, especialmente a las personas, saber lo que esperan y a realizar un análisis que sea el punto de partida de un proyecto global de centro. Pero un exceso de empatía conlleva, en ocasiones, un exceso de preocupación por los demás, que es la siguiente habilidad, y eso no siempre es positivo. La sensibilidad ante las preocupaciones y dificultades de los otros favorece el clima de comunicación pero puede llegar a bloquear a la persona que dirige un equipo de personas cuando se convierte en una obsesión constante, llegando a  relegar a un segundo plano la preocupación por uno mismo.

En cuanto a la escucha activa y la claridad y concisión en la expresión son cualidades, ambas, muy relacionadas con la comunicación. La primera consiste en una sensibilidad y habilidad para escuchar atentamente a los demás y para prestarles atención plena, sin interrumpir ni dominar la conversación y la segunda consiste en expresar hechos y opiniones con economía y rigor, tanto oralmente como por escrito. Debido a mi formación como lingüista ambos son puntos fuertes dentro de mis habilidades personales.

En el otro extremo se sitúan la asertividad y el trabajo en equipo como puntos más flojos. En cuanto a la asertividad, se trata de la habilidad para decir directamente lo que uno quiere, necesita o siente, expresando las propias opiniones con firmeza pero respetando los intereses de los demás y los nuestros propios. Esto requiere, a veces, la confrontación dialéctica que, personalmente, me incomoda bastante y, sobre todo, una firmeza en los mandatos que me cuesta ejercer por miedo a que sean confundidas con autoritarismo (algo que detesto profundamente). De la mano de esto, el trabajo en equipo cuando hay personas a las que hay que recordarles constantemente sus obligaciones me resulta muy molesto, me cuesta gestionar el liderazgo cuando los miembros de un equipo no cumplen con su función dentro de él.

Veamos, a continuación, la diana de habilidades técnicas:

En este caso, destaco los siguientes seis ámbitos:

Planificación de proyectos: Es la habilidad para anticipar resultados deseables y para poner los medios necesarios en su consecución, generando respuestas específicas y contextualizadas desde dentro, sin importarlas de ámbitos no análogos o acatando las que vengan impuestas por la Administración de manera uniforme.

Comunicación: Como he dicho antes mi formación como lingüista favorece esta habilidad a nivel técnico y personal.

Organización de recursos: Es el conocimiento y las destrezas para identificar, obtener y organizar los recursos adecuados para asegurar el éxito de los proyectos. Por mi experiencia en organizaciones de tipo cultural y político desempeñando cargos de de organización, tengo habilidades para analizar las posibilidades del entorno y buscar información de las distintas Administraciones cuyas distintas convocatorias facilitan la obtención de determinados recursos.

Gestión del tiempo: creo que aunque se presente aquí como una habilidad técnica tengo aptitudes personales que facilitan esta habilidad, además de experiencia previa como madre y mujer trabajadora (la necesidad de conciliación entre las mujeres que somos madres y trabajamos dentro y fuera de casa nos hace expertas en la gestión del tiempo).

Evaluación: Es la capacidad para establecer los mecanismos apropiados para hacer un seguimiento sistemático y para modificar actuaciones individuales y grupales y los procesos generales de actuación. Por nuestra labor como docentes, creo que es algo en lo que tenemos cierta experiencia.

Profesionalidad: Es la capacidad y deseo de mantener los patrones de comportamiento apropiados a la profesión, en la prestación del servicio educativo. Creo, modestamente, que poseo dicha capacidad.

Como puntos débiles debo señalar los siguientes cinco:

Negociación: Es la habilidad para negociar con instancias internas y externas los procedimientos y recursos para el éxito de los proyectos.Entra en confrontación con la asertividad y la excesiva preocupación por lo demás que puede conllevar, en ocasiones, no ser demasiado buen negociador.

Motivación: Es la habilidad para involucrar al profesorado en el proyecto común de centro. Me parece la habilidad más difícil de todas, sobre todo por la fragmentación de nuestro gremio. Profesorado interino (en Asturias más del 30%) que está "de paso" en el centro, maestros, profesores de secundaria y de formación profesional, forman parte de un colectivo con intereses muy diversos a los que cuesta involucrar en un proyecto común. La excesiva carga lectiva en Asturias (con 20 o 21 horas lectivas en secundaria y la excesiva burocratización de nuestra profesión son inconvenientes para la implicación efectiva del profesorado en labores distintas que no sean las imprescindibles. 

Coordinación: Es la habilidad para dirigir equipos, reuniones y alcanzar acuerdos. En esta habilidad influye la asertividad que, como vimos, no uno de mis puntos fuertes.

Gestión del conflicto: En la resolución del conflicto un director o directora debe identificar el problema que lo ha generado, centrarse en él y no en las causas ni en las consecuencias y no mezclar un conflicto con otro. Por mi manera de ser, tiendo a tener una visión general de las cosas y me cuesta aislar los problemas: no concibo atajar un conflicto sin la identificación del problema que lo ha provocado ni las causas y sus consecuencias.

Conocimiento del centro y comprensión del contexto: Aunque el centro está situado en una localidad en la que he nacido y crecido solo llevo dos años trabajando en él por lo que mi conocimiento del mismo es muy limitado aunque el contexto lo conozco y comprendo perfectamente.

Elaboración de un Plan de Comunicación de centro

Seguimos trabajando en el curso para el Desarrollo de la Función Directiva y, en esta ocasión, el reto ha sido el de elaborar un Plan de Comunicación externa e interna de centro.

Antes de enfrentarme a ello, jamás me hubiera imaginado lo importante que es tener muy claro cuáles son los protocolos de actuación que deben regir una buena comunicación en un centro educativo, tanto a nivel interno como externo. 

Gracias a este curso cada vez voy entendiendo mejor que una gestión eficaz es totalmente incompatible con la improvisación. Por esto, la elaboración de planes que tengan que ver con la gestión a todos los niveles me ha parecido crucial. 

En el caso de la comunicación, concretamente,tratándose de un ámbito que he estudiado durante años y que creo que manejo con cierta soltura, me ha parecido sumamente útil sistematizar los canales, los interlocutores y los contextos para diseñar un plan realmente útil y aplicable en mi centro. Además, considero que es algo fundamental y que no debe faltar en un proyecto de dirección puesto que la comunicación es la base de construcción del conocimiento humano. Sé que puede haber muchos puntos mejorables pero me parece que he conseguido un buen documento de partida para consensuar en el marco de un equipo directivo y un consejo escolar.

Este es mi Plan de Comunicación:

Plan de Comunicación de centro de Liliana Díaz

Análisis DAFO del PEC del centro

Según la wikipedia, el análisis DAFO es una herramienta de estudio de la situación de una empresa, institución, proyecto o persona, analizando sus características internas (Debilidades y Fortalezas) y su situación externa (Amenazas y Oportunidades) en una matriz cuadrada.

En el curso El desarrollo de la función directiva del INTEF se nos invita a realizar un análisis de este tipo a partir de la documentación de nuestro centro, concretamente, a partir del PEC (Plan educativo de centro).

Tras una lectura sosegada y crítica del mismo, he elaborado el siguiente DAFO. No es un DAFO exhaustivo pero he tratado de mencionar los puntos más relevantes de cada apartado. A partir del mismo, se trataría de empezar a trabajar con nuestras fortalezas y oportunidades para menguar las debilidades y amenazas.

Iniciamos el curso sobre la función directiva

Los centros educativos son lugares de encuentro y trabajo en los que confluyen personas diversas con una misma finalidad: contribuir en la medida de sus posibilidades a mejorar la formación de cientos de alumnos que cruzan sus puertas cada día. 

Este objetivo se consigue gracias a la estrecha colaboración entre docentes, familias y el propio alumnado. Y para que este engranaje funcione a la perfección, los equipos directivos deben velar porque cada una de las partes contribuya positivamente y de manera activa a que esto suceda.

Siempre me ha llamado la atención y he admirado profundamente a todas esas personas que dan un paso más en la labor docente para adentrarse en el complejo mundo de la dirección de un centro. Por eso, he decidido comenzar el curso del INTEF "La función directiva". Desconozco si alguna vez me atreveré a dar ese vertiginoso paso, pero me interesa de manera especial conocer un poco más de cerca cómo se articula ese mundo. Quizá para darme cuenta de que no tengo aptitudes para ello pero, en todo caso, estoy segura de que el curso habrá servido para formarme más como integrante de ese microhábitat que supone cada centro educativo. 

Para terminar, dejo un enlace a mi portfolio de competencia digital docente y una breve presentación en video para que podáis conocerme mejor. Espero que sea de vuestro agrado.

Portfolio Digital Docente: portfolio.educalab.es/liliana-diaz-gomez